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《心理學》優秀課件ppt下載

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《心理學》優秀課件ppt

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《心理學》課件 菏澤學院教育科學系 田愛香 一、心理學研究的對象 ◆心理學: 心理學是研究人的心理活動及其規律的科學。 ◆研究對象:人的心理現象。人的心理現象包括心理過程、個性心理和心理狀態三個方面。 心理過程 :認識過程(知)、情感過程(情)、意志過程(意)。 個性心理:個性傾向性、個性心理特征心理狀態:心理活動在某一段時間內所獨有的特征,如注意、猶豫、焦慮等。關系:三者是心理活動的不同表現形式,三者既有區別,又密切聯系。心理過程是基礎,是心理狀態和個性心理形成的條件;個性心理又是影響和制約心理過程、心理狀態的重要主觀因素;心理狀態則是心理過程和個性心理相互聯系的過渡階段。 心理學的內容體系 ◆心理學的性質 心理學是一門中間科學,是介于自然科學和社會科學之間的中界學科,即是一門理論學科,又是一門應用學科。 公共必修的心理學課程,主要由基礎心理學、發展與教育心理學和應用心理學等內容組成。。 二、心理學的歷史發展 ◆科學心理學誕生的歷史背景: 科學心理學的哲學源頭 科學心理學的生物學與生理學源頭 ◆科學心理學的誕生: 馮特 ◆心理學誕生標志:1879年德國哲學家、心理學家馮特(1832—1920)在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗是室 。 三、現代心理學派別 ◆構造主義 構造主義心理學主要代表人物是馮特和他的學生鐵欽納(E.B.Titchener,1867—1927),是自心理學獨立后的第一個心理學派。該學派于1899年產生于德國,后在美國得到發展,20世紀30年代以后漸趨衰落。       鐵欽納 行為主義學派人物:華生;斯金納觀點:反對研究意識,主張研究行為,反對內省,主張用實驗方法 精神分析學派人物:弗洛伊德觀點:人類的行為源于欲望和動機 欲望以無意識的形式 支配人的行為 人本主義心理學派人物:馬斯洛;羅杰斯觀點:人性本善;人有自由意志,有自我實現的需要。 認知心理學派重點:對信息加工歷程的研究 1967年美國心理學家奈瑟《認知心理學》一書的出版,標志著認知心理學的正式形成 布魯納 布魯納 四、心理學的未來五、心理學的研究原則 (一)客觀性原則與思辨相對(二)發展性原則與靜止相對(三)實踐性原則與純理論研究相對 六、心理學研究的主要方法(一)觀察法(observation method)觀察法是在自然條件下,有目的有計劃地通過被試者的外部表現(言語、表情、行為)了解其心理活動的方法。優點:保持自然性和客觀性缺點:難以重復驗證 難以精確分析 研究現象沒有出現 觀察容易各取所需 (二)測驗法又叫心理測驗,根據預先制定的測驗量表來測定人的能力、心理特征或某方面的心理品質的一種方法;疽螅 信度:測驗的可靠程度 效度:測驗的有效性優點: 對心理現象進行量化分析 同時分析多個變量的相關缺點:難以推出因果性的結論 (三)實驗法有目的地控制和創設一定的條件,以引起被試的某種心理現象從而進行研究的方法種類:實驗室實驗:借助專門的實驗設備自然實驗:在正常的生活情境中進行 實驗變量:自變量、因變量、無關變量優點:設計嚴密,具有可重復性研究有主動性,可得出因果結論 調查法、個案法、臨床法、作品分析法等 七、心理學的任務和意義 ◆心理學的任務: 揭示心理現象的本質,探索其發生、發展及變化規律,服務于人類生活和社會實踐。 ◆心理學的意義: 心理學的理論意義 心理學的實踐意義 心理小測試 你要請誰赴晚宴?第二章 科學的心理觀 一.兩種對立的心理觀(一)唯心主義的心理觀主觀唯心主義的心理觀客觀唯心主義的心理觀(二)唯物主義的心理觀古代樸素唯物主義的心理觀近代機械唯物主義的心理觀辯證唯物主義的心理觀 二、心理是腦的機能(一)腦是心理活動的器官 ◆從胸腔、心臟到腦 ◆神經系統的基本單位——神經元 ◆神經系統 ◆大腦半球的構造與功能 神經元 神經系統 大腦半球的構造 大腦皮層結構 大腦左半球的分區功能 大腦皮層機能定位 (二)腦的反射活動是心理產生的基本方式 ◆反射 反射是有機體通過神經系統對內外刺激所作的有規律的反應。反射是神經系統的基本活動方式 ◆ 條件反射 條件反射是有機體后天獲得的,經過學習才會的反射活動。 ◆ 高級神經活動的基本過程和規律 ◆ 高級神經活動的基本過程和規律 基本過程: 高級神經系統活動的基本過程是興奮和抑制,所謂興奮是指與有機體的某些活動的發動或加強相聯系的神經過程。所謂抑制是指與有機體的某些活動的停止或減弱相聯系的神經過程。 基本規律: 興奮和抑制過程的擴散與集中 興奮和抑制的相互誘導規律 大腦皮層上的一種神經過程引起或加強另一種與之相反的神經過程的現象,叫相互誘導。由抑制過程引發或加強了興奮過程,稱為正誘導;由興奮過程引發或加強了抑制過程,稱為負誘導。 三、心理是客觀現實的反映(一)反映是物質的普遍屬性(二)心理學是客觀現實的反映 ◆客觀現實是心理活動的內容和源泉 ◆心理是客觀現實的主觀映象 ◆心理學是客觀現實的能動反映(三)心理是在社會實踐中發生發展的四、意識是心理發展的最高階段(一)意識的含義及結構 意識的含義 意識的結構(二)意識的基本特征 意識的自覺性 意識的能動性 意識的社會歷史制約性 意識的主動選擇性第三章 感覺和知覺一.感覺與知覺的概述(一)什么是感覺和知覺 ◆感覺和知覺的含義 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映,是對感覺信息的組織和解釋過程。(二)感覺和知覺的關系 知覺的產生以頭腦中的感覺信息為前提,并且與感覺同時進行,但知覺卻不是 各種感覺的簡單總和。因為在知覺中除了包含感覺之外,還包含記憶、思維和言語活動等等。知覺屬于高于感覺的性認識階段。(三)感知覺的作用 ◆感知覺是認識的基本途徑 ◆ 感知覺是一切高級復雜心理現象的基礎 ◆感知覺是維持正常心理活動的必要條件 感覺剝奪實驗 (四)感覺和知覺的種類 ◆感覺的種類:外部感覺和內部感覺 視覺、聽覺、味覺、嗅覺、皮膚感覺,運動覺、平衡覺、內臟覺 ◆知覺的種類 根據在知覺中起主導作用的分析器的特性,可以把知覺分為視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺和觸知覺等 視覺 視覺——光刺激于人眼所產生的。其生理機制:折光機制、感覺機制、傳導機制和中樞機制。 聽覺 根據知覺對象的不同,可以把知覺分為物體知覺和社會知覺 物體知覺是關于事和物的知覺。物體知覺包括空間知覺、時間知覺和運動知覺。 社會知覺是個體在生活實踐過程中對別人,對群體以及對自己的知覺,它包括對別人的知覺、自我知覺、人際知覺。 根據知覺所反映的客體的正誤,可以把知覺分為正確的知覺和錯覺 常見的幾種視錯覺二.感覺的一般規律(一)感受性及其測定 ◆感受性和感覺閾限 ◆絕對感受性和絕對感覺閾限 ◆差別感受性和差別感覺閾限 ◆感受性的測定方法:最小變化法、恒定刺激法、平均誤法。 感受性與感覺閾限絕對感受性和絕對感覺閾限 差別感受性和差別閾限 (二)感受性的變化及其規律 ◆感受性的變化規律: 適應、對比、后象 ◆感覺的相互作用規律: 不同感覺間的相互影響、不同感覺間的代償與協作、聯覺。 聯覺:一種感官受到刺激時出現另一種感官的感覺和表象的心理現象 (三)感受性在實踐中發生發展 后像:刺激物對感受器的作用停止后,感覺現象并不立即消失,它能保留一個短暫時間,這種現象就叫后像。 三.知覺的基本特征(一)知覺的整體性 ◆含義:當客觀事物的個別屬性作用人的感官時,人能夠根據知識經驗把它知覺為一個整體。 ◆影響因素:①知覺對象本身的特點(空間時間上接近,相似的、連續的)。②個體的知識經驗。③某部分或某屬性的強度。 知覺整體性 (二)知覺的選擇性 ◆含義:指把知覺對象優先地從背景中區分出來的特性。對象、背景,二者可互換。 ◆影響因素客觀:①對象背景的差別;②對象的活動變化;③對象的新穎性;④刺激強度。主觀:①已有知識經驗;②興趣愛好;③需要;④任務;⑤情緒。對象與背景的轉換圖對象各部分的組合 (三)知覺的理解性 ◆含義:人在知覺一些事物或現象時,總是利用已有的知識經驗去認識它,并用語詞把它標志出來。 ◆基本特征:用詞語把事物標志出來。 ◆影響因素:①知識經驗;②言語指導;③知覺者的態度;④動機情緒。 知覺理解性 知覺理解性 (四)知覺的恒常性 ◆含義: 知覺條件在一定范圍內變化時,人對客觀事物的知覺映象保持相對不變的特性。 ◆種類:①顏色恒常性;②大小恒常性;③亮度恒常性;④形狀恒常性。 ◆影響因素:①熟悉的事物;②變化范圍適當;③知識經驗。 知覺的恒常性四.感知規律在教學中的應用(一)感知活動的特點和規律 ◆被感知事物的強度律 ◆對象與背景差別的知覺規律(差別律) ◆靜止背景上活動的對象容易被知覺的規律(活動律) ◆知覺的組合規律(組合律) (二)如何運用感知規律 ◆保持一定的刺激強度 ◆保持對象與背景的適宜對比度 ◆多采用活動教具 ◆注意學生感知對象的組合 ◆利用多種感覺器官協同活動 ◆直觀和語言結合 五、觀察及觀察力的培養(一)觀察及觀察力 ◆觀察:知覺的特殊形式,是一種有目的、有計劃、有思維積極參與的知覺。觀察力:觀察的能力。是智力的重要組成部分。 ◆特點:主動性、理解性、持久性。 ◆良好觀察的標志(品質):客觀性、主動性、精細性、敏捷性、動態性。 (二)青少年觀察力的培養 ◆明確觀察的目的與任務; ◆要有充分的知識準備,提出觀察的具體方法,制定觀察的計劃; ◆加強個別指導,有針對性地培養學生良好的觀察品質和習慣; ◆引導學生學會記錄整理觀察結果。第四章 記憶 一.記憶概述(一)什么是記憶 1.記憶的含義 記憶是人腦對過去經歷過的食物的反映.從信息加工的視角看,記憶就是人腦對所輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程. 2.記憶過程 識記、保持、再認、重現(二)記憶的種類 1.瞬時記憶、短時記憶和長時記憶 2.形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶一.記憶概述(三)記憶的生理機制 定位說----該學說認為,記憶與腦的特定部位有關,與大腦額葉和顳葉的關系最為密切. 非定位說----該學說認為,記憶是整個大腦皮層的功能,它與大腦的各個部分都有關系,不存在特殊的定位.(四)記憶表象 1.記憶表象的含義和特征 感知過的事物不在面前而在頭腦中重現出來的形象叫記憶表象.具有直觀性、概括性、可操作性. 2.記憶表象的種類和作用 記憶表象是由感性認識向理性認識過渡的橋梁、表象性知識是學生知識結構的重要內容、記憶表象是想象的基礎.二.記憶過程的特點和規律(一)識記 1.識記就是人們識別并記住事物的過程 2.識記的種類 無意識記和有意識記、機械識記和意義識記 3.影響識記效果的因素 識記的目的、對材料得理解、識記材料的數量、識記材料的不同性質、主體的情緒狀態 二.記憶過程的特點和規律 (二)保持和遺忘 1.什么是保持和遺忘 保持是經歷過的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程 遺忘是記憶的內容不能保持或者提取時有困難. 2.艾賓浩斯遺忘曲線 從中可以看出,遺忘在學習之后就立即開始了,遺忘的速度呈先快后慢的趨勢. 3.前攝抑制和倒攝抑制 前攝抑制是先學習的材料對回憶后學習材料的干擾;倒攝抑制是后學習的材料對回憶先學習材料的干擾. 4.正確地組織復習 及時復習、分散復習、嘗試重現與反復識記相結合、多樣化復習.二.記憶過程的特點和規律(三)再認和回憶 1.再認及其影響因素 再認是指人們對感知過、思考過、體驗過的事物,當它度呈現時,仍能認識的心理過程. 影響再認的因素有:材料的性質和數量、時間間隔、思維活動的積極性、個體的期待、人格特征. 2.回憶及其種類 回憶是經歷過的事物在人們頭腦中重新出現的過程. 3.聯想及其種類 聯想就是由一種事物聯想到另一種事物的心理活動,主要有以下幾種:接近聯想、相似聯想、對比聯想、因果聯想.三.記憶品質和常用的記憶方法(一)記憶品質 1.記憶的敏捷性 記憶的敏捷性指的是識記速度的快慢,通常以單位時間內記住內容的多少來衡量. 2.記憶的正確性 記憶的正確性指的是對識記材料記得是否正確. 3.記憶的持久性 記憶的持久性指的是識記的事物保持時間的長短. 4.記憶的準備性 記憶的準備性指的是能否及時地從記憶庫中提取所需的知識. (二)記憶的類型(三)常用的記憶方法 直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、重點記憶法、自編提綱記憶法、圖表記憶法.(四)中學生記憶力的培養 1.提高課堂教學的記憶效果 2.有效地組織復習或練習 3.注意培養學生的記憶品質 第五章 思維和想象一、思維概述 (一)什么是思維思維是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物的概括和間接的認識,是認識的高級形式。(二)思維的牲征思維的間接性思維的概括性 (三)思維的種類 根據思維所要解決的問題的內容,可把思維區分為動作思維、形象思維和抽象思維。動作思維。以實際操作 來解決直觀的、具體問題的思維稱為動作思維或直觀動作思維。形象思維。以心象進行的思維,稱為形象思維。抽象思維。運用概念進行判斷、推理的思維活動,稱為抽象思維 右腦形象思維 根據思維的獨創性,可把思維區分為再造思維和創造思維。 再造思維。就是運用已獲得的知識經驗,按現成的方案進行問題解決的思維。 創造思維。這是產生新的思維成果的思維,具有獨創性。 根據思維的獨創性,可把思維區分為再造思維和創造思維。 再造思維。就是運用已獲得的知識經驗,按現成的方案進行問題解決的思維。 創造思維。這是產生新的思維成果的思維,具有獨創性。 二、思維過程 (一) 分析和綜合是思維的基本過程 分析 是在思想上把整體分解為部分,把復雜的事物分解為簡單的要素,分別加以考慮的心智操作。綜合 是在思想上把對象的各部分和各種因素聯結起來考慮的心智操作。 (二)比較 : 比較是把事物或事物的個別部分,個別特征加以對比,確定它們的相同、相異及其關系。 (三)抽象與概括抽象 就是在頭腦中把客觀事物的本質屬性與非本質屬性區別開來,并把同類事物共同的本質屬性提取出來. 概括 則是把頭腦中分離事物的共同點綜合起來。(四)分類:(五)具體化與系統化具體化就是把抽象、概括的知識用于個別的、具體的場合。系統化就是把本質屬性相同的東西,分成一定的類別并歸納到一定的類別系統中去的過程。三、思維的品質 思維的廣闊性與深刻性思維的批判性與獨立性思維的邏輯性思維的靈活性與敏捷性思維的創造性四、概念的掌握(一)概念的含義 概念是人腦對客觀事物的本質特征的認識. 概念的內涵與外延 每一個概念都包括內涵與外延兩個方面。內涵是指概念的質,即概念所反映的事物質特征。外延是指概念的量,即概念的范圍。概念的層次 概念具有不同的等級或層次 概念和詞 概念和詞緊密地聯系著。詞是概念的語言形式,概念是詞的思想內容。任何概念都是通過詞來表達的。不依賴于詞的赤裸裸的概念是不存在的。但概念和詞也不完全等同。 (二)概念的形成(三)概念掌握的途徑(四)科學概念的掌握必備的前提條件 (五)如何幫助學生掌握科學概念充分利用日常概念的積極影響,消除其消極影響充分利用感性經驗,并與詞正確結合正確利用變式的作用正確下定義運用概念概念的同化,形成概念體系 五、問題解決的思維過程問題: 什么東西早晨用四條腿走路,中午用兩條腿走路,黃昏時用三條腿走路? (一)問題的基本成分起始狀態:開始時的不完全信息或令人不滿意的狀況; 目標狀態:你希望獲得的信息或狀態;認知操作:從初始狀態到目標狀態的過程中必須采取的步驟。這三部分加在一起心理學家紐威爾和西蒙稱為“問題空間” (二)問題解決的涵義: 問題解決是指由一定的情境引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等,經過一系列的思維操作,使問題得以解決的過程。 (三)問題解決思維活動特點 情境性目標性序列性認知性 (四)問題解決的思維過程問題解決是一個極其復雜的過程,到目前為止仍然有爭論:美國心理學家桑代克試誤說德國心理學家苛勒頓誤說 ◆思維的基本過程: 發現和明確問題 分析問題 提出假設 檢驗假設 發現和提出問題: 愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要,因為后者僅僅是方法和實驗的過程,而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。” 社會的需要 個體活動的積極性 個體的求知欲 個體的知識水平 分析并明確問題 弄清問題的特點和條件,全面系統地把握與問題有關的制約因素,把問題分解成若干個局部因素,從而找出問題的關鍵包在。 問題解決的關鍵階段 提出假設,考慮解答方法注重:一是問題的明確程度,二是主體已有的知識檢驗。三是思維訓練(逆向思維、發散思維、聚合思維、側向思維等) (檢驗假設 檢驗假設,就是指通過一定的方法來確定所提出的假設是否符合客觀規律。檢驗假設有兩種方法,一種是實際行動,即按照假設去具體解決問題;二是智力活動,即進行推論。這種方法用在檢驗不能用實際行動檢驗的假設上。 (四)影響問題解決的因素情境因素:問題本身的一些因素情境中物體和事物的空間排列不同,會影響問題的解決。 問題的具體性問題的具體性 問題本身越具體,越有利于對問題解決如:有些A是B,有些C是B,因此有些A是C 具體后:有些香蕉是綠色的,有些橘子是綠色的,因此—— ◆心理因素: 認知因素 情緒與動機 人格 認知因素 問題表征:指問題在頭腦中存在和表現的形式。如:兩只小船航行,一只由東城開往西城,每小時60海里,另一只從西城開往東城,每小時4 0海里,兩城的距離100海里水路,上面形容中有一只鳥來回地飛翔,每小時80海里,問當兩只船相遇時,鳥飛了多少海里? 知識一個人知識多少對問題解決有重要影響專家和新手:知識數量、知識的組織形式、解決問題的很多方面等都有差異。 打破思維定勢 情緒和動機因素 情緒:能促進和阻礙問題解決。 實驗表明:被試在愉快狀態下比在痛苦狀 態下的操作效果要好, 愉快強度與操作效果呈非線性關系,即愉快強度適中比愉快強度過高和過低的操作效果要好;痛苦強度與操作效果呈線性關系,即痛苦強度越大,操作效果越差 動機強度與解決問題的關系 人格因素 智力水平:對問題解決有重要影響 性格特點: 樂觀、自信、意志堅強、勤奮、有創新精神、場獨立的認知風格等人格特點有利于問題;悲觀、自卑、意志薄弱、懶惰、守舊、場依存的認知風格則會阻礙問題解決。 六、創造性思維(一)什么是創造性思維創造性思維是指人們應用新穎的方式解決問題,并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。 創造性思維的特征:新穎性、獨創性、流暢性(二)創造性思維的種類 (三)創造性思維的培養激發好奇心、求知欲、培養創造意識,鼓勵學生敢想、敢問重視集中思維和發散思維相結合促進創造活動,培養具有創造精神的良好個性 發散思維訓練七、想象 (一)什么是想象在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形式新形象的心理過程。 (二)想象的種類無意想像:無意想像是一種沒有預定目的、不自覺地產生的想像有意想像:有意想像是按一定目的、自覺進行的想像。,在人腦中形成相應的新象的過程 在有意想象中,根據想像內容新穎程度和形成方式的不同,又可分為再造想像、創造想像和幻想。再造想像。再造想像是根據言語的描述或圖樣的示意,在人腦中形成相應的新象的過程。創造想像。創造想像是在創造活動中,根據一定的目的、任務,在人腦中獨立刃造出新形象的過程。它比再造想像更復雜、更困難。 幻想;孟胧侵赶蛭磥,并與個人愿望相聯系的想像。它是創造想像的特殊形式科學幻想人類探月幻想科學幻想 第六章 注意一、注意概述 (一)什么是注意 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。(不是獨立的心理過程,但與心理過程又緊密聯系在一起)(二)注意的特征 ◆ 指向性 ◆集中性 (三)注意的功能 ◆選擇功能 ◆維持(保持功能) ◆監督和調節功能 (四)注意的外部表現 ◆適應性動作 ◆無關動作的停止 ◆呼吸運動的變化 ◆特殊神態 注意從其發生來看是一種定向反射(探究反射)。注意時大腦皮層的有關部位出現優勢興奮中心,由于負誘導現象,其它區域處于抑制狀態,負誘導越強,注意就愈集中。二、注意的種類及其規律(一)無意注意 ◆無意注意的含義 沒有預定目的,也不需要意志努力的注意。(被動的注意) ◆引起無意注意的原因 客觀因素(主要):刺激物的強度刺激物的對比 刺激物的活動變化刺激物的新異性(絕對、相對) 主觀因素:需要和興趣情緒狀態期待的作用知識經驗。 (二)有意注意 ◆有意注意的含義 有預定目的,需要一定意志努力的注意。(人類特有的,主動的注意) ◆引起和保持有意注意的條件 明確活動目的和任務穩定的間接興趣 合理的組織活動排除干擾(三)有意后注意 ◆有意后注意的含義 有明確目的而不需要意志努力的注意 ◆有意后注意的作用三、注意規律在教學中的運用(一)課堂上學生注意換散的主要表現(二)如何運用注意規律組織教學 ◆教師在教學中充分利用學生的無意注意 ◆教師講課語言生動形象 ◆并配合適當的表情動作 ◆教師組織好教學環節和課堂紀律 ◆多用顏色鮮明、能活動的直觀教具 ◆采用多樣化的教學方法。 (二)運用有意注意的規律組織教學 ◆幫助學生樹立明確的學習目的 ◆合理地組織教學活動 ◆智力活動與實際操作相結合 ◆培養穩定的間接興趣(三)運用兩種注意相互轉換的規律組織教學(有意注意轉化為無意注意,無意注意轉化為有意注意的規律)三、注意的品質(一)注意的廣度(范圍) ◆概念:指一個人在同一時間內能清楚地覺察到客體的數量。 ◆影響因素:注意對象的特點活動任務個人的知識經驗個性特點注意范圍練習 (二)注意的穩定性 ◆概念:指在一定時間內注意保持在某種事物或某種活動上。(注意穩定不等于注意長時間地固著在某一物體上,而是有規律地在加強或減弱,這種有規律的變化,叫注意的起伏。注意穩定性也并不意味著活動對象不變,只要總方向不變,都稱為注意的穩定) ◆影響因素:注意對象的特點人的主體狀態注意穩定性測驗 (三)注意的分配 ◆概念: 在同一時間內把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上 ◆注意分配的條件: 兩種或兩種以上的活動中,必須只有一種是不熟練的 活動之間有一定聯系并形成活動系統注意分配能力訓練 (四)注意的轉移 ◆概念: 注意有目的的及時的從一個對象轉移到另一個對象上。 ◆轉移與分散的區別: 轉移:根據目的任務主動進行的。 分散:沒有目的,自然發生的。 ◆影響注意轉移的因素:原來注意的緊張度新的注意對象的特點人的神經活動的靈活性特征活動的目的性。 第七章 情感和意志 第七章 情感和意志一、情緒和情感(一)情緒、情感的概述 1.什么是情緒、情感情緒和情感是個體對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。 2.基本情緒:包括快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。 3.表情----情緒和情感發生時伴隨的外部表現,包括面部表情、體態表情和言語表情。 (二)基本的情緒狀態 1.激情-----是一種強烈的爆發式的、為時短暫的情緒狀態。 2.心境------是一種比較微弱而持久的情緒狀態。 3.應激----- 是機體對緊張刺激的一種適應性反應。 一、情緒和情感(三)社會情感 1.道德感----是人們運用一定的道德標準評價自身或他人言行時所產生的情感體驗。 2.美感----是人們按照一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。 3.理智感----是人們在認識和評價事物時所產生的情感體驗。 (四)挫折 1.什么是挫折 挫折是指個體在有目的的活動過程中遇到難以克服的障礙和干擾,致使需要得不到滿足時的情緒狀態。 2.挫折的表現 攻擊、冷漠、固執、退行 3.產生挫折的原因 客觀因素、主觀因素 4.正確對待挫折 二、意志(一)意志的概述 1.什么是意志 意志是自覺的確定目的,并為實現目的而支配調節自己的行動,克服各種困難的心理過程。 2.意志行動的特征 自覺目的性、行為調節和控制、克服困難 (二)意志行動的分析 1.采取決定階段:包括動機斗爭、確定行動目的、行動方法與策略的選擇等。 2.執行決定階段:包括克服困難、經受成敗的考驗等。 二、意志(三)意志品質及其培養 1.意志品質 自覺性----是指對行動的目的和意義有充分的認識,并能隨時控制自己的行動,使之符合于正確的目的的心理品質。 獨立性----是指個體傾向于自主的采取決定和行動,既不易受外界環境的偶然影響,也不易被周圍的人們的說三道四所左右 。 果斷性----指能夠根據不斷變化的情況適時采取決斷的心理品質。 自制性-----指善于控制自己的情感和言行的心理品質。 堅持性-----指在行動中百折不撓的克服困難,為實現預定目標堅持到底的心理品質。 2.意志品質的培養 增強學生的自主意識、自覺參與各種實踐活動,在實踐活動中磨練意志、自勉自勵、自警自戒。 第八章 個性和個性傾向一、個性概述(一)什么是個性(二)個性的心理結構 1.個性傾向性 2.個性心理特征 (三)個性的特點 1.個性的整體性 2.個性的獨特性 3.個性的穩定性和可塑性 4.個性的社會性和生物性 二、個性傾向性(一)需要 1.什么是需要需要是人腦對生理需求和社會需求的反映. 2.需要的特點 對象性、社會歷史制約性、獨特性、周期性 3.需要的種類 生理性需要、社會性需要 4.馬斯洛的需要層次論 二、個性傾向性(二)動機 1.什么是動機 動機是激發和維持個體進行活動,并使活動朝向某一目標的動力. 2.動機的種類 生理性動機、社會性動機 3.有關的動機理論 歸因理論 成就動機理論 二、個性傾向性 (三)興趣 1.什么是興趣 興趣是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識傾向. 2.興趣的種類 直接興趣、間接興趣 3.興趣的品質 指向性、廣度、持久性、效能 4.興趣的培養 (四)理想、信念和世界觀 1.理想 2.信念 3.世界觀 第九章 個性心理特征一、能力(一)能力概述 1.什么是能力 能力是順利地完成某種活動所必需的人格心理特征. 2.能力的種類 一般能力和特殊能力 模仿能力和創造能力 認識能力、元認知能力、操作能力和社交能力 3.能力與知識、技能的關系能力與知識、技能是緊密聯系、相輔相成的。第一,能力是掌握知識、技能不可缺少的前提,它制約著掌握知識、技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度,并影響對知識、技能的運用。 第二,知識、技能的掌握也會對能力的發展起到促進作用。能力與知識、技能的雖然關系密切,但并非存在絕對的因果制約性。也就是說,能力的高低還受到個性等其他因素的影響。 (二)能力的結構與條件 1.能力結構的理論雙因素說----斯皮爾曼的二因素論 ,分為一般因素G和特殊因素S兩部分構成。 群因素說---塞斯頓的群因素理論,分為7種因素,包括詞的理解、詞的流暢性、計數、記憶、推理、空間知覺和知覺速度。 智力三維結構說---吉爾福特的智力結構理論 :把操作方式、操作內容和操作的產品作為三個維量作為長、寬、高構成一個智力三維立體結構模型。操作方式包括認知、記憶、發散思維、輻合思維、評價5種;操作內容包括圖形、符號、語義、行為4種;操作的產品包括單元、類別、關系、系統、轉換、含蓄6種,共組成120種智力因素。 多元智力結構理論 --- 加德納的多元智能理論認為:人類至少存在七種以上的智能,即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。全面的教育應該是開發每個人身上的這七種智能. 2. 能力形成和發展的條件(因素) ◆遺傳和生理發展 遺傳或稱遺傳素質,指與生俱來的解剖生理特點。 生理發展主要指生理結構的完善和生理機能的成熟 遺傳和生理發展是能力發展必要的物質前提和基礎遺傳素質和 生理發展的個別差異為能力發展的個別差異提供了最初的可能性 遺傳素質為能力發展提供的可能性不等于現實性 人的遺傳素質差異不大 ◆環境和教育 環境:自然環境和社會環境 社會環境:是能力發展的外部條件,能使遺傳素質提供的可能性變為現實性,在很大程度上影響能力發展的方向和個別差異。 教育特別是學校教育在能力發展中起主導作用 學校教育是有目的、有計劃、有組織的活動 學校教育能充分利用人的遺傳素質,對其能力展施加積極的影響 學校教育是由經過專門訓練的教師進行的 ◆社會實踐和主觀努力 社會實踐是能力發展的基本途徑。 主觀努力是能力發展的關鍵因素 。 遺傳素質----它是能力形成和發展的自然前提和物質基礎, 為能力的發展提供了可能。 環境----它使能力的發展由可能變為現實。 教育---它在能力的發展中起主導作用。 實踐活動----它是能力形成與發展的必要條件。 主觀能動性---它是能力發展的內因和關鍵。 (三)能力的差異與測量 1.能力的差異 能力類型差異 能力發展水平的差異(智力超常、智力落后) 能力表現早晚的差異(人才早熟、中年成材、大器晚成) 2.能力的測量 一般能力測量 特殊能力和創造力測量 (四)能力的培養 1.培養哪些能力 2.如何培養 二、氣質 (一)氣質概述 1.什么是氣質 氣質是指心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度,以及心理活動的指向性特點. 2.氣質概念的由來 (二)氣質生理機制的有關學說 1.體液說---希波克拉底在古希臘醫生恩培多克勒(約公元前495-435年)“四根說”的基礎上,提出了氣質的體液說。他認為:人體含有四種不同的液體,即血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁。它們分別產生于心臟(血液)、腦(粘液)、肝臟(黃膽汁)和胃(黑膽汁)。在體液的混合比例中,血液占優勢的人屬于多血質,粘液占優勢的屬于粘液質,黃膽汁占優勢的人屬于膽汁質,黑膽汁占優勢的人屬于抑郁質。 2.體型說---德國精神病學家克瑞奇米爾(E.Kretschmer,1925)根據自己對精神病人的觀察和研究,提出按體型劃分人氣質的理論。它認為,人的體型可以分為三種類型:(1)肥胖型,這種人身材短胖,原肩闊腰,易患躁狂抑郁癥。它們的氣質特點是:好社交,通融,健談,活潑,好動,表情豐富,情緒不定,氣質類型為躁郁性氣質。(2)瘦長型,這種人高瘦纖弱、細長、窄小,易患精神分裂癥;其特點是不善社交,內向,退縮,世事通融,害羞沉靜,寡言多思,氣質類型是分裂型氣質。(3)斗士型,這種人骨肉均勻,體態與身高成比例,易患癲癇;其特點是正義感強,注意禮儀,節儉,遵守紀律和秩序,氣質類型為粘著性氣質。美國心理學家謝爾頓也是體型說的代表之一。 二、氣質 3.血型說---日本古川竹二根據血型把人的氣質劃分為A型、B型、O型和AB型四種。A型氣質的人內向、保守、多疑、焦慮、富感情、缺乏果斷性、容易灰心喪氣。B型氣質的人外向、積極、善交際、感覺靈敏、輕諾言、寡信、好管閑事。O型氣質的人膽大、好勝、喜歡指揮別人、自信、意志堅強、積極進取。AB型氣質的人,兼有A型和B型的特征。 4.激素說---英國心理學家伯曼(L.Berman)等人提出,人的氣質是由某種內分泌腺的活動所決定的。它根據人的某種內分泌腺特別發達而把人劃分為:甲狀腺型、腦下垂體型、腎上腺型、副甲狀腺型和性腺過分活動型。例如,甲狀腺型,身體健康,頭發茂密,雙眼明亮,其氣質特征是知覺靈敏、意志堅強、不易疲勞等;腦下垂體型,體態發育較好,體格纖細,其氣質特征是情緒溫柔,自制力強等。生理學的研究表明,氣質確實與某些內分泌系統的活動有關,但是孤立的將氣質完全歸結于內分泌腺的活動,忽視了神經系統對氣質的決定性作用。 5.高級神經活動類型說----俄國心理學家巴甫洛夫通過動物實驗研究發現,高級神經活動的興奮和抑制過程特性的獨特的、穩定的組合,構成高級神經活動類型。高級神經活動的興奮和抑制過程具有強度、平衡性、靈活性三個基本特性。這三種特性的不同組合,構成四種高級神經活動類型:強、不平衡型(興奮型),強、平衡、靈活性(活潑型),強、平衡、不靈活型(安靜型),弱型(抑制型)。分別與四種氣質類型相對應。 高級神經活動類型與氣質類型對照表 二、氣質(三)氣質的行為特征 1.構成氣質類型的心理與行為特性多血質:神經特點是感受性低;耐受性高;不隨意反應性強;具有可塑性;情緒興奮性高;反應速度快而靈活。心理特點是活潑好動,善于交際;思維敏捷;容易接受新鮮事物;情緒情感容易產生也容易變化和消失,容易外露;體驗不深刻。 膽汁質:神經特點是感受性低;耐受性高;不隨意反應強;外傾性明顯;情緒興奮性高;控制力弱;反應快但不靈活。心理特點是坦率熱情;精力旺盛,容易沖動;脾氣暴躁;思維敏捷;但準確性差;情感外露,但持續時間不長。 粘液質:神經特點是感受性低;耐受性高;不隨意反應低;外部表現少;情緒具有穩定性;反應速度不快但靈活。心理特點是穩重,考慮問題全面;安靜,沉默,善于克制自己;善于忍耐。情緒不易外露;注意力穩定而不容易轉移,外部動作少而緩慢。抑郁質:神經特點是感受性高;耐受性低;隨意反應低;情緒興奮性高;反應速度慢,刻板固執。心理特點是沉靜、對問題感受和體驗深刻;持久;情緒不容易表露;反應遲緩但是深刻;準確性高。 二、氣質 2.行為表現多血質:多血質又稱活潑型,敏捷好動,善于交際,在新的環境里不感到拘束。在工作學習上富有精力而效率高,表現出機敏的工作能力,善于適應環境變化。在集體中精神愉快,朝氣蓬勃,愿意從事合符實際的事業,能對事業心向神往,能迅速地把握新事物,在有充分自制能力和紀律性的情況下,會表現出巨大的積極性。興趣廣泛,但情感易變,如果事業上不順利,熱情可能消失,其速度與投身事業一樣迅速。從事多樣化的工作往往成績卓越。 膽汁質:膽汁質又稱不可遏止型或戰斗型。具有強烈的興奮過程和比較弱的抑郁過程,情緒易激動,反應迅速,行動敏捷,暴躁而有力;在語言上,表情上,姿態上都有一種強烈而迅速的情感表現;在克服困難上有不可遏止和堅韌不拔的勁頭,而不善于考慮是否能做到;性急,易爆發而不能自制。這種人的工作特點帶有明顯的周期性,埋頭于事業,也準備去克服通向目標的重重困難和障礙。但是當精力耗盡時,易失去信心。 粘液質:這種人又稱為安靜型,在生活中是一個堅持而穩健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過程向均衡的強的抑制,所以行動緩慢而沉著,嚴格恪守既定的生活秩序和工作制度,不為無所謂的動因而分心。粘液質的人態度持重,交際適度,不作空泛的清談,情感上不易激動,不易發脾氣,也不易流露情感,能自制,也不常常顯露自己的才能。這種人長時間堅持不懈,有條不紊地從事自己的工作。其不足是有些事情不夠靈活,不善于轉移自己的注意力。惰性使他因循守舊,表現出固定性有余,而靈活性不足。從容不迫和嚴肅認真的品德,以及性格的一貫性和確定性。 抑郁質:有較強的感受能力,易動感情、情緒體驗的方式較少,但是體驗的持久而有力,能觀察到別人不容易察覺到的細節,對外部環境變化敏感,內心體驗深刻,外表行為非常遲緩、忸怩、怯弱、懷疑、孤僻、優柔寡斷,容易恐懼。 二、氣質 (四)氣質類型的測定 1.觀察法 2.條件反射法(五)氣質的意義 1.氣質類型本身無好壞之分 2.氣質類型會影響人的活動效率和方式,但不能決定成就的高低 3.氣質特征會影響人的身體健康、家庭和睦 4.氣質對教育有重要意義三、性格(一)性格概述 1.什么是性格 性格是人對現實的比較穩定的態度和習慣化的行為方式. 2.性格與能力、氣質的關系性格與氣質性格與氣質的區別:氣質更多地受個體高級神經活動類型的制約,主要是先天的;而性格更多地受社會生活條件的制約,主要是后天的。 性格與氣質的聯系:其一,氣質可按自己的動力方式渲染性格,使性格具有獨特的色彩。其二,氣質會影響性格形成與發展的速度!∑淙,性格對氣質有重要的調節作用,在一定程度上可掩蓋和改造氣質,使氣質服從于生活實踐的要求。 性格與能力性格制約著能力的形成與發展:一方面,性格影響能力的發展水平。另一方面,優良的性格特征往往能夠補償能力的某種缺陷,“笨鳥先飛早入林”“勤能補拙”,就是說性格對能力的補償作用。能力的形成與發展也會促使相應性格特征隨之發展。 三、性格(二)性格結構 1.性格結構上的特點性格是一個復雜而完整的系統,它包含著各個側面,具有各種不同的性格特征。這些性格特征在不同的個體身上,組成了獨具結構的模式。一般人對性格結構的分析,著眼于性格的態度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面。獨立型和順從性 2.性格特征構成的類別理智型、情緒型和意志型外向型和內向型 三、性格(三)性格的類型學說 1.性格的機能類型說這是英國的培因(A.Bain)和法國的李波特(T.Ribot)提出的分類法。他們根據理智、情緒、意志三種心理機能在人的性格中所占優勢不同,將人的性格分為理智型、情緒型、意志型。 2.性格的向性說這是瑞士心理學家榮格(C.G.Jung)的觀點。榮格根據一個人里比多的活動方向來劃分性格類型,里比多活動的方向可以指向于內部世界,也可以指向外部世界。前者屬于內傾型,其特點是處世謹慎,深思熟慮,交際面窄,適應環境能力差;后者為外傾型,其特點是心理活動傾向于外部,活潑開朗,活動能力強,容易適應環境的變化。 3.性格的獨立順從說美國心理學家威特金(H.A.Witkin)等人根據場的理論,將人的性格分成場依存型和場獨立型。前者也稱順從型,后者又稱獨立性。場依存型者,傾向于以外在參照物作為信息加工的依據,他們易受環境或附加物的干擾,常不加批評地接受別人的意見,應激能力差;場獨立型的人不易受外來事物的干擾,習慣于更多地利用內在參照即自己的認識,他們具有獨立判斷事物、發現問題、解決問題的能力,而且應激能力強?梢娺@兩種人是按兩種對立的認知方式進行工作的。 4.性格的文化社會學類型說德國的心理學家斯普蘭格(E.Spranger)從文化社會學的觀點出發,根據人認為哪種生活方式最有價值,把人的性格分為六種類型,即經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。 5.性格的特質說美國心理學家奧爾波特最早提出人格特質學說。他認為,性格包括兩種特質:一是個人特質,為個體所獨有,代表個人的行為傾向;二是共同特質,是同一文化形態下人們所具有的一般共同特征。美國另一位心理學家卡特爾根據奧爾波特的觀點,采用因素分析法,將眾多的性格分為兩類特質,即表面特質和根源特質。 (四)性格的形成與發展 1.家庭因素 2.學校因素 3.職業要求 4.主觀因素(五)性格表現與鑒定 1.性格表現 2.鑒定方法(六)良好性格的培養 第十章 青少年的年齡特征與教育 一、心理發展概述 (一)什么是心理發展 1.心理發展的含義 即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。 2.心理發展的動力關于心理發展的動力問題,目前還有各種不同的理解。一般認為:在主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中,亦即在主體不斷積極活動的過程中,社會(包括廣義和狹義的社會因素)和教育向個體提出的要求所引起的新的需要和個體已有的心理水平或心理狀態之間的矛盾,是個體心理發展的內因或內部矛盾。 (二)心理發展的影響因素遺傳因素:遺傳是必要的物質前提和基礎,遺傳給個體的心理發展提供了最初的可能性。環境因素 :制約心理發展的方向和速度。學校:主導作用。文化因素:潛移默化。實踐因素 :內因、決定因素。 一、心理發展概述 (三)心理發展的規律 1.什么是年齡特征所謂心理的年齡特征,是兒童青少年在一定社會和教育條件下,在心理發展的各個不同的年齡階段中所形成的一般的(非個別的)、典型的(有代表性的)和本質的(不是指“現象”)心理特征。 2.心理發展的特點青少年期是人一生中發展變化非常迅速的時期。青少年在生理上進入青春期發育的同時,在心理上開始進入“心理斷乳期”,其心理發展集中而迅速地表現出許多特殊的變化,被稱為人生的“急風驟雨”時期。這一時期是家庭教育的又一關鍵時期。 青少年期是獨立性與依賴性并存的時期. 逆反心理是青少年期最為典型的心理特點之一。青少年非常重視同伴交往。青少年期出現了異性吸引的最初萌芽。青少年期是思維活躍的時期 二、青少年心理發展與教育(一)青少年心理發展的規律 1.初中生的心理發展伴隨著自我意識的迅速發展,在物質上和精神上的需要也日益增長,使初中生的心理活動往往處于矛盾狀態,其表現在以下五個方面:思維的獨立性、批判性、創造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾。 好奇、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。 自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。 初中生生理上迅速發展與心理發展滯后的矛盾。 憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾。 2.高中生的心理發展高中生心理發展的特點 高中階段,前與青少年期相接,后與青年中期相近,在身心發育和社會成熟方面互有交叉。所以將高中生心里發展的基本特點,歸結出以下幾個方面: 不平衡性 ,動蕩性,自主性 , 進取性 , 閉鎖性 ,社會性 ! (二)教育上應注意的問題 1.青少年的思維方法與思維品質 2.青少年的社會交往 3.青少年的自我教育 第十一章 學習心理 第十一章 學習心理 一、學習動機(一)什么是學習動機 學習動機的含義 學習動機的功能(二)學習動機的種類 高尚的正確的動機與低級的不正確的動機 直接動機與間接動機 主導動機與輔助動機 (三)激發學習動機的理論(四)學習動機的培養和激發 認識學習的意義,產生學習需要,增強學習責任感 以新穎的教學內容和方法激發學習興趣 及時反饋,運用鼓勵性評價 創設成功機會,使學生產生積極體驗二、知識的掌握(一)知識的理解 什么是理解 如何促進學生對知識的理解(二)知識的鞏固 什么是知識的鞏固 知識鞏固的條件(三)知識的應用 什么是知識的應用 學生應用知識的一般過程 影響知識應用的主要因素 三、技能的形成(一)什么是技能 技能的含義 技能的種類(二)技能形成的過程 動作技能的形成過程 智力技能的形成過程(三)練習是技能形成的基本途徑 練習與技能進步的關系 有效練習的條件四、學習的遷移(一)什么是學習遷移 學習遷移的含義 學習遷移的種類(二)影響學習遷移的主要因素 學習對象之間的共同因素 學習者已有知識經驗的概括水平 學習者分析問題的能力 學習者的心理狀態 (三)如何促進學習遷移 加強基礎知識與基本技能的學習訓練 培養學生的概括能力 引導學生學會分析比較的方法,找出新舊知識、技能之間的異同 培養積極的心理狀態,消除不良的心理因素 第十二章 課堂教學心理 第十二章 課堂教學心理 一、課堂教學模式(一)什么是課堂教學模式 課堂教學模式的含義 課堂教學模式的種類(二)幾種教學模式的分析 講演式教學、討論式教學、自學式教學和作業式教學 發現式教學和有意義學習的教學 (三)課堂教學模式與教學條件的關系(四)課堂教學的心理水平 記憶水平 說明性理解水平 探究性理解水平 創造性水平二、課堂心理氣氛的調節(一)良好的課堂心理氣氛的特征 (二)影響課堂心理氣氛的因素 教學的節奏 課堂教學的領導方式 集體氣氛 師生的人際關系 師生在課堂上的人際溝通 第十三章 品德心理 第十三章 品德心理 一、品德概述(一)什么是品德 品德的含義 品德與道德之間的關系(二)品德的心理結構 道德認識 道德情感 道德行為 二、品德的形成(一)道德認識的形成 道德知識的掌握 道德信念的確立 道德評價能力的發展(二)道德情感的發展 道德情感的內容 道德情感的表現形式 (三)道德行為的訓練 道德動機的激發 道德行為方式的掌握 道德意志的培養 道德行為習慣的養成三、品德不良行為及矯正(一)品德不良行為與過錯行為(二)品德不良行為的原因 客觀原因:包括社會環境中消極因素的影響、家庭環境中的不良影響、學校教育不當的負面影響等。 主觀原因:包括不健康的個人需要、缺乏正常的道德觀念、消極的情感體驗、道德意志薄弱、人際關系的不良傾向、不良行為習慣、好奇心與盲目模仿,等等。(三)品德不良行為的矯正 了解品德不良行為的動機,轉化道德認識 消除疑懼心理與對抗情緒,改善人際關系 保護自尊心,恢復自信心 提高辨別是非的道德評價能力 促使行為轉變,鍛煉與誘因作斗爭的意志力 針對學生差異,采取靈活多樣的教育措施 正確運用表揚獎勵與批評,注意影響學生接受表揚批評、獎懲的心理因素。 第十四章 學校群體心理 第十四章 學校群體心理 一、學校群體心理概述(一)什么是群體 群體的含義 群體的功能(二)學校群體的制約因素 學校群體目標 群體規范和壓力 群體的內聚力 群體輿論(三)學校中的正式群體和非正式群體 正式群體 非正式群體二、學校群體中的人際關系(一)什么是人際關系 人際關系的含義 人際關系發展的三種水平 (二)學校人際關系的特點(三)學校人際關系的調節三、學校集體的建設(一)建設學校集體的一般性措施(二)班級集體的形成和建設 班集體的形成 班集體的建設 第十五章 學生的心理健康 第十五章 學生的心理健康 一、心理衛生與心理健康(一)什么是心理衛生(二)心理健康的標準(三)心理衛生在學校教育中的作用二、青少年學生常見的心理障礙及診斷(一)什么是心理障礙 (二)青少年學生常見的心理障礙(三)青少年學生常見心理障礙的診斷三、心理咨詢與心理治療(一)什么是心理咨詢與心理治療(二)心理咨詢與心理治療的原因和方法(三)青少年學生中心理咨詢與心理治療活動的開 第十六章 教師心理 第十六章 教師心理 一、教師的心理角色(一)教師職業的勞動特點(二)教師角色的心理特征二、教師的職業意識、職業情感和職業行為(一)教師的職業意識(二)教師的職業情感 (三)教師的職業行為三、教師能力的培養及其心理發展(一)教師能力的培養(二)教師的需要與心理動力(三)教師角色心理的培養

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